Глава III. СОВРЕМЕННЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ

Становлению современного комплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка ряда различных методов и путей преодоления этого заболевания. Многочисленность, а иногда и недостаточная эффективность этих методов объясняются сложностью и многообразием проявлений самого заикания и уровнем знаний о его природе.

При анализе существующих методов преодоления заикания нам представляется целесообразным рассматривать их в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикающегося — медицинского или педагогического. В одном случае это лечебные меры (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), в другом — меры воспитания и обучения (дидактические приемы) и, наконец, в третьем — различные сочетания лечебного и педагогического воздействия.

Терапевтические средства для преодоления заикания применялись в разной степени и формах во все времена, начиная с древнейших (Гиппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авиценна, Меркуриалис, Кленке, Лихтингер и др.). Как правило, терапевтические средства не являлись исчерпывающими в лечении заикания, а лишь в той или иной степени дополняли его.

Хирургический метод лечения заикания применялся с I в. н.э. до середины XIX в., пока окончательно не утвердилось мнение о его бесполезности и опасности использования (Антилл, Эгинский, Фабриций, Дионис, Диффенбах, Пети, Бонне и др.). Хирургический метод появился в результате понимания заикания как следствия патологического строения артикуляционного аппарата или недостаточной иннервации мышц языка. Неэффективность этого метода и, главное, возникновение нового этапа в понимании патогенеза заикания как невротического расстройства положили конец использованию хирургического вмешательства при заикании.

В литературе по вопросам преодоления заикания встречаются также многочисленные указания на необходимость использования облегчающих и корригирующих речь ортопедических средств и различных двигательных упражнений. Использование механических приспособлений с ортопедической целью восходит еще к Демосфену, который, по описанию Плутарха, успешно применял для лечения собственного заикания инородные предметы (морские камешки), держа их под языком во время речевых упражнений. Впоследствии специалисты применяли при лечении заикания различные механические приспособления: язычную вилку; язычный нажиматель и распорку для губ; накладки на оба ряда зубов; деревянную пластинку в форме дуги под язык; скобу из китового уса на нижние зубы и т.д.

pedlib.ru

Ви Селиверстов заикание у детей

Издательство: Новосибирский государственный технический университет

Автор: Глазырин М.В.

Год издания: 2011

Автор: Можгинский Ю.Б.

Год издания: 2008

Издательство: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Автор: Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В.

Год издания: 2012

Издательство: Институт специальной педагогики и психологии

Автор: Ростомашвили Л.Н., Креминская М.М.

Автор: Босхамджиева Н.А.

Год издания: 2014

Год издания: 2015

С этой книгой также читают

Автор: Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б.

Год издания: 2010

Издательство: Вузовское образование

Автор: Белкин П.Н., Шадрин С.Ю.

Год издания: 2013

Издательство: Оренбургская государственная медицинская академия

Автор: Сетко А.Г., Мокеева М.М., Чернов В.А., Михайлов С.Н., Сетко И.М.

Издательство: Дашков и К

Автор: Липский И.А., Сикорская Л.Е., Прохорова О.Г.

Издательство: Юридический центр Пресс

Автор: Андреев Ю.Н.

Просмотр оглавления издания

Бесплатная горячая линия

8 800 555 22 35

е-mail: [email protected], [email protected]

Доступ к фондам ЭБС IPRbooks предоставляется круглосуточно.

410012, г. Саратов, ул. Вавилова, 38/114, офисы 425, 428, 1019

www.iprbookshop.ru

Селиверстов заикание у детей педлиб

» Признаки и диагностика 21 июня 2018 года

Заикание — функциональное нарушение речи, внешне выражается в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив. Вот почему следует серьезно задуматься над средствами устранения у детей этого недостатка. Надо понять природу заикания, изучить личность заикающегося и овладеть доступными специальными педагогическими методами.

Проблема заикания в силу сложности и неоднородности дефекта (особенно в дошкольном возрасте) стоит как бы обособленно и требует более глубокого и всестороннего изучения со стороны специалистов различного профиля. Поскольку заикание тесно связано с формирующейся личностью, его следует рассматривать в структуре особенностей личности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации. При наличии заикания создается особая социальная ситуация развития, связанная с несовершенной судорожной речью, затрудняющей коммуникацию. На этом фоне довольно часто возникают трудности социализации из-за проблем в коммуникативной деятельности, нередко сопряженной с логофобией. В данном случае, непосредственное значение имеет активизация личностных ресурсов компенсации как самого дефекта, так и связанных с ним нарушений социализации.

Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с особенностями развития индивида.

Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для раскрытия его генезиса, для понимания поведения заикающихся в процессе коммуникации, для выявления их индивидуально-психологических особенностей. Изучение у заикающихся дошкольников внимания, памяти, мышления, психомоторики наглядно демонстрирует, что у них изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция. Они хуже выполняют ту деятельность, которая требует высокого уровня автоматизации (и соответственно — быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне. Исключение составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют произвольной регуляции, то для заикающихся регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля. Некоторые исследователи считают, что заикающиеся отличаются большей инертностью психических процессов, чем нормально говорящие, им свойственны явления персеверации, связанной с подвижностью нервной системы. Перспективно исследование личностных особенностей заикающихся как с помощью клинических наблюдений, так и с применением экспериментально-психологических методик. С их помощью выявлены тревожно-мнительный характер, подозрительность, фобические состояния неуверенность, замкнутость, склонность к депрессии пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект [2].

Большинство авторов отмечают в разной степени выраженные психологические особенности у детей (Х.Лагузен, И.А.Сикорский, Г.Д. Неткачев, И.И. Тартаковский, Э. Фрешельс, Ф.Г. Штоккерт, Ю.А. Флоренская, М.Е. Хватцев и др.). В последние годы делаются попытки не только глубже изучить психологические особенности заикающихся с целью обосновать психотерапевтическую направленность логопедической работы (С.С. Ляпидевский, С.И. Павлова, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский, Ю.Б. Некрасова, Г.И. Ангушев, Л.З. Андронова, Э.М. Кулиев и др.), но и дифференцировать их по психологическим особенностям. В основу принимается наличие логофобий (С.С. Ляпидевский, С.И. Павлова), разная степень болезненной фиксированности на своем недуге (В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский и др.) [1].

В последние годы отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка. Заикание возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию [3].

Основная задача — устранение у заикающихся детей возможных психологических отклонений, воспитание правильного отношения к своему дефекту, к себе, к своему месту в коллективе, а также развитие их интеллектуальных способностей, этических и нравственных представлений. Педагог-воспитатель формирует, прежде всего, знания и навыки, предусмотренные коррекционной программой, ориентируясь на речевые возможности каждого ребёнка, закрепляет речевые успехи постоянно на своих занятиях и во всех режимных моментах. В воспитательных мероприятиях, направленных на формирование гармонично развитой личности воспитатель формирует определённые моральные представления и понятия, черты характера, умения, навыки, привычки, связанные с отношением человека к труду и коллективу, развивать стремление всё делать самому, понимание товарищества дружбы [4].

В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу. Но необходимо воздействовать на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заикания. Под ним понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. Содержание обследования может включать изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации и исследование самого заикающегося. Это позволяет осуществить полное выявление всех имеющихся симптомов заикания, ни один из которых в процессе коррекционной работы не должен быть оставлен без внимания. Большую роль на пути к преодолению данного речевого нарушения играет профилактическая работа: из беседы с родителями выясняются наиболее значимые события, произошедшие в семье, и в связи с этим уточняются особенности общего, моторного и речевого развития ребенка. Уделяется внимание изучению вопросов воспитания [5].

Одним из приоритетных направлений комплексного метода преодоления заикания является воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой, на его эмоционально-волевую сферу. Окружающие люди должны воспитывать у ребёнка уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него: постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе преодоления речевого нарушения и убеждение, что в конце концов успех будет полным. Большое значение в процессе работы с заикающимися дошкольниками имеет речь окружающих — негромкая, спокойная, неторопливая. Тогда заикающиеся дети начинают подражать этой манере говорить. Отношения к детям должно быть ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.

Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет, ведущей деятельностью является игра. В ходе игровой деятельности происходит усвоение приёмов орудийной деятельности и норм социального поведения. Следовательно, в отношении детей дошкольного возраста все более и более внедряются в практику специальные приемы игровой психотерапии, сказкотерапии и психотерапии посредством рисунка.

Заикание — сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, которое до конца не раскрыто. Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Необходимо помнить, что оно лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной социализации. Выбор рациональных путей коррекции имеет особое значение в начальной стадии развития заикания, т.к. зависит от индивидуальных особенностей заикающегося и тяжести его заикания, от особенностей всего лечебно-педагогического комплекса и методики логопедической работы и даже от выбранной системы оценок результатов этой работы. Успешное преодоление сопряжено с систематической, тщательно скрупулезной и довольно длительной работой, требующей усилий со стороны и специалистов и самих заикающихся. И результат такой совместной, направленной работы позволяют оптимистично смотреть на возможность преодоления заикания [4].

Библиографическая ссылка

Большина А.А. ЗАИКАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2. – С. 165-166
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13249 (дата обращения: 03.12.2016).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Международный студенческий научный вестник

Электронный научный журнал | ISSN 2409-529X | ЭЛ № ФС-77-55504

В журнале публикуются научные обзоры, статьи проблемного и научно-практического характера. Журнал представлен в Научной электронной библиотеке. Журнал зарегистрирован в Centre International de l’ISSN. Номерам журналов и публикациям присваивается DOI (Digital object identifier).

Служба технической поддержки — [email protected]

Ответственный секретарь журнала Нефедова Н.И. — [email protected]

Книга: В. И. Селиверстов Заикание у детей

В книге систематизирован разнообразный материал о заикании: его проявлениях, механизмах и причинах, предупреждении и преодолении у детей. В книге раскрывается преимущественно психолого-педагогический аспект проблемы детского заикания, так как она адресована, прежде всего, студентам педагогических вузов и колледжей, а также начинающим специалистам — логопедам, педагогам, воспитателям. Пособие будет полезно родителям.

Издательство: «Владос» (1994)

Формат: 60×88/16, 200 стр.

См. также в других словарях:

НЕВРОЗЫ у детей — группа функциональных нервно психич. расстройств, проявляющихся в специфич. симптомах при отсутствии грубых органич. изменений нервной системы. В совр. психиатрии Н. относят не к собственно психич. заболеваниям, а к «пограничным» расстройствам. … Российская педагогическая энциклопедия

Неврозы( у детей) — группа функциональных нервно психических расстройств, проявляющихся в специфических симптомах при отсутствии грубых органических изменений нервной системы. В современной психиатрии Н. относят не к собственно психическим заболеваниям, а к … Педагогический терминологический словарь

Заикание — МКБ 10 F98.598.5 МКБ 9 307.0307.0 OMIM 184450 … Википедия

заикание — нарушение речи устной, при коем она становится прерывистой, происходит непроизвольное членение слова на слоги или звуки, возникают судорогоподобное напряжение мышц лица, что приводит к затруднению общения с другими людьми. Чаще всего начинается в … Большая психологическая энциклопедия

ЗАИКАНИЕ — (balbuties), спазм артикуляции, периодически наступающий во время речевой функции. 3. обыкновенно появляется в детском возрасте, б. ч. от 2 до 7 лет (чаще в 4 года). Распространение 3. среди детей школьного возраста, по Капустину, равно 0,8%. У … Большая медицинская энциклопедия

Заикание — чаще всего бывает нервного и притом наследственногопроисхождения объяснять З. перенесенной в детстве английской болезнью,худосочием и ослабленным питанием едва ли верно, так как множестволюдей, при перечисленных условиях, говорят совершенно … Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

ЗАИКАНИЕ — нарушение ритма и плавности речи с преимуществ, нарушением коммуникативной функции вызывается периодически возникающими судорогами мышц речевого аппарата. По типу судорог различают 2 формы 3. клоническую (следующие друг за другом кратковрем. … Российская педагогическая энциклопедия

Заикание — сложное нарушение речи (См. Речь), проявляющееся расстройством её нормального ритма, непроизвольными остановками в момент высказывания или вынужденными повторениями отдельных звуков и слогов. З. чаще всего бывает функциональным, когда не … Большая советская энциклопедия

Заикание — нарушение темпа ритмической организации речи. Осн. признаки З. возникающие в момент речи судороги в дыхательном, голосовом или артикуляционном аппарате. Речь становится прерывистой, появляются вынужденные паузы, повторы, изменяются сила, … Педагогический терминологический словарь

Заикание — чаще всего бывает нервного и притом наследственного происхождения объяснять З. перенесенной в детстве английской болезнью, худосочием и ослабленным питанием едва ли верно, так как множество людей при перечисленных условиях говорят совершенно … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

ЗАИКАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ — [от лат. functio исполне ние] заикание, вызванное психической травмой или другими факторами, при котором отсутствуют органические поражения речевых механизмов центральной и периферической нервной системы возникает обычно у детей в возрасте от 2 … Психомоторика: cловарь-справочник

В пособии систематизирован разнообразный материал о заикании: его проявлениях, механизмах и причинах, предупреждении и преодолении у детей.

В книге раскрывается преимущественно психолого-педагогический аспект проблемы детского заикания, так как она адресована, прежде всего, студентам педагогических вузов и колледжей, а также начинающим специалистам — логопедам, педагогам, воспитателям. Пособие будет полезно родителям.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Содержание книги составляют преимущественно сведения о проявлениях, преодолении и предупреждении заикания у детей. Но в ней для более полного освещения вопроса использован частично материал и о заикании у лиц старшего возраста.

В основу пособия легли наблюдения автора, накопленные в течение многолетней работы с заикающимися, и курс лекций о заикании, читаемый студентам дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета.

Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:

1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания

2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.

Разносторонний подход к проблеме заикания позволяет рассматривать это расстройство с лингвистических позиций в ряду других недостатков речи, а именно как нарушение одного из структурных компонентов речи, ее просодической стороны и еще конкретнее — ее темпа (СНОСКА: Например, в логопедии дислалии рассматриваются в ряду недостатков произношения звуков, алалии и афазии — среди недостатков словаря и фразовой речи и т.д.).

Возможные изменения темпа речи (замедленность, ускоренность, прерывистость) могут быть обусловлены у человека его эмоциональным состоянием, типом высшей нервной деятельности, воспитанием или быть результатом каких-то расстройств высшей нервной деятельности.

Физиологический, медицинский, психологический аспекты изучения темпа речи позволяют коснуться различий в структуре этих нарушений и осуществить тем самым их дифференциальную классификацию. Такая классификация нарушений темпа речи позволяет выделить следующие расстройства: брадилалию, тахилалию, полтерн, баттаризм, запинки и спотыкания.

nechihaem.ru

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием

Автореферат диссертации по теме «Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием»

1 ш ирЗБЗХ руКОийСй

ФИЛИППОВА Юлия Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ НОРМИРОВАНИЯ и КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ ЗАИКАНИЕМ

Специальность: 19.00.05 — социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогнческо психологии Ярославского государственного университет им. П.Г. Демидова.

кандидат психологических наук, доцент Клюева Надежда Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Шевчук Валерий Филиппович

кандидат психологических наук, доцент Станиславская Ирина Геннадьевна

Ведущая организация — Санкт-Петербургский государственный

Защита состоится •¿¿У» рк^н^е 2000 г. в ^ часов на за седании диссертационного Совета Д 064.12.02 в Ярославском государ ственном университете по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Советская 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярослав ского государственного университета.

Автореферат разослан 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат психологических наук,

доцент / / И.Ю. Киселев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Вопрос возникновения изменений шчности субъекта при развитии вербально-коммуникативных нару-пений социально-деструктивного характера является одним из наибо-ше важных аспектов общей проблемы изучения речевых патологий, сак междисциплинарной. Статистика показывает, что на сегодняшний 1ень только небольшая часть детей — дошкольников являются полночью здоровыми. Соматические и психические заболевания наклады-¡ают отпечаток на личность и определяют дальнейшее развитие ребен-;а. По имеющимся данным около 2% детей имеют речевые патологии швротического характера, которые обусловливают развитие измене-шй в их личности. Это приводит к появлению фиксированное™ на (ефекте и дезорганизует всю психическую и социальную деятельность убъекта, осложняет его адаптацию в окружающем мире.

Несмотря на то, что в литературе представлены работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недос-аточно изученной. Результатом большинства из них является общая арактеристика личности ребенка без необходимой дифференциации и пределения социально-психологических механизмов развития фор-нгрующихся изменений. При этом указывается, что с увеличением стажа» заикания деформации становятся более выраженными, хотя ачальный этап их формирования практически не рассматривается, ем не менее, учет особенностей, возникающих в этот возрастной пе-под, определяет направление и эффективность использования соци-льных технологий поддержки заикающихся дошкольников, направ-енных на социореабилитацию и гармонизацию их развития. Отсутст-пе своевременной помощи заикающимся влечет за собой в дальней-[зм невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, результате чего общество получает человека, сконцентрированного а собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и ре-гать поставленные перед ним задачи. В связи с этим задача оказания мплексной социально-психологической поддержки заикающемуся гловеку на основе использования специальных психотехнологий, на-шая уже с дошкольного возраста, является актуальной и практически энной.

Не менее важен анализ влияния социального, в частности семей-:зго окружения, на протекание речевого дефекта. Коррекционная ра-

бота по преодолению заикания не будет эффективной, если она не поддерживается всеми участниками терапевтического процесса: воспитателями, логопедами и, что особенно важно, родителями ребенка Таким образом, рассмотрение механизмов формирования личностных изменений у дошкольников, страдающих невротическим заиканием, I связи с особенностями семейной среды позволяет исследовать затро нутую проблему в новой формулировке, более соответствующей акт>/’ альным задачам развития теории и потребностям практики.

Цель диссертационного исследования — анализ содержания 1 социально — психологических механизмов возникновения личностны> изменений у дошкольников с невротическим заиканием, определена места и роли семейного окружения в развитии этих изменений.

1) концептуальный анализ современного состояния и основны; направлений изучения коммуникативно-вербальных нарушений соци ально-деструктивного характера, определяющих развитие личностны; деформаций у ребенка;

2) содержательное исследование основных групп изменений, воз никающих при развитии речевой патологии невротического характера определение их специфики и социально-психологических механизме)! формирования;

3) определение особенностей внутрисемейных отношений в семь ях заикающихся дошкольников, выявление их связи с развитием лич ностных деформаций у детей;

4) разработка и обоснование концептуальной модели, лежащей основе социально-психологического комплекса работы с заикающимм ся дошкольниками и членами их семей, содержательное комплектова ние программ, апробация и оценка эффективности.

Объект исследования — дошкольники 5-6 лет, страдающие нее ротическим заиканием, а также семьи, в которых они воспитываются

Предмет исследования — содержание и социально — психологиче ские механизмы формирования личностных изменений у детей с кок муникативно — вербальными нарушениями социально — деструктивног характера.

Методологическая основа исследования. В основу рассмотри ния изучаемых явлений положены: теория отношений В.Н.Мясищева;

принцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б.З.Драпкин, В.В.Ковалев); концепция В.В.Лебединского, А.А.Михайловой, Е.В.Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном возрасте; идея использования комплексного метода коррекции речевых патологий невротического характера, включающего медицинские, логопедические и социально- психологические методы воздействия (В.И.Селиверстов, Ю.А.Флоренская, В.М.Шкловский, Ф.Штоккерт); общетеоретитческие положения отечественных психологов об особенностях функционирования личности в условиях малой группы (А.И.Донцов, И.П.Волков, С.И.Ерина, Ю.М.Жуков); теория и практика активного социального обучения (А.Б.Добрович, Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, Г.А.Ковалев, В.В.Козлов, Л.А.Петровская).

Методы исследования. На констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: проективные рисунки «Моя семья», «Я — реальное», «Я — идеальное», проективное сочинение «Я и моя семья», тест рисуночной фрустрации Розенцвейга, методика Рене — Жиля; методики «Исследование мотивов взаимодействия со взрослыми», «Исследование мотивов поведения в ситуации выбора» Г.А. Урун-таевой и Ю.А. Афонькиной; план — карта наблюдения за общением детей (модифицированный вариант методики С.Ю. Чижовой); методика «Исследование социальных умений»; тест «Конструктивно-деструктивная семья» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого; «Тест — опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина.

На формирующем этапе разработан комплекс социально — психологических методов под держки заикающихся детей и членов .их семей, включающий игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения родителей.

Для обработки результатов использовались математико-статис-тические методы: критерии определения значимости различий: параметрический — ЬСтъюдента и непараметрические асширения представлений о комплексном методе коррекции невроти-шского заикания и включения в него, наряду с традиционно рассмат-шваемыми дополнительного типа воздействия на ребенка — воздейст-шя окружающих. Рассмотрена его роль для осуществления эффектив-гсй коррекционной работы с заикающимися.

6. -Выявленные особенности личностного развития заикающихся дошкольников и специфические характеристики отношений в их бли-кайшем окружении определяют основные направления социально-кихологическон коррекции. Постановка личности в центр проблемы 1сслед0вания дает основание для рассмотрения элиминации личност-шх деформаций необходимой для лечения речевого дефекта в целом.

1. Разработан комплекс социально-психологических технологий под-1,ержки детей с невротическим заиканием и их родителей, рассматриваемый как метод психологической работы с ребенком, а таюке сред-;тео, обеспечивающее оптимальное влияние ближайшего окружения. 1роведена его апробация и дана оценка эффективности. :

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних эта-гах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интегра-ши, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для >бщества в целом.

3. Совокупность результатов работы и вытекающих из них прак—ических рекомендаций способствуют комплексной оптимизации про-

цессов психологической, педагогической и логопедической работы заикающимися дошкольниками.

4. Разработанные программы могут иметь более широкую сфер применения и использоваться для коррекции отдельных видов личж стных нарушений у других групп детей Возможно их применение практике семейного консультирования не только для данной Выборга но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась во сторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работ! применением обоснованного психодиагностического плана; сочеташ ем количественного и качественного анализа результатов; использов; нием методов математической статистики; реализацией исследован! в экологически валидных условиях.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности корре] ционного комплекса проходила в условиях реальной работы с за! кающимися детьми, которая проводилась на базе детских садов № 12 и 169 г. Ярославля, а также в Ярославской областной Службе Семы Основные результаты диссертационного исследования докладывали« на межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и м икации и определения места данного дефекта в общей систематике эечевых нарушений.

3. Имеющиеся психологические исследования невротического заикания дают, как правило, обобщенную характеристику личности и троцесса социализации ребенка, определяя границы возможных изменений, или затрагивают отдельные группы деформаций без учета их места и значения для развития личности в целом. Слабая экспериментальная база определяет недостаточную разработанность социально-лсихологических методов работы с заикающимися дошкольниками.

4. Априорно предполагается, что одной из причин развития невротического заикания в дошкольном возрасте является изменение знугрисемейных отношений. При этом не выделяется, какие именно характеристики отношений нарушены и связаны с возникновением ничностных деформаций, сопровождающих течение речевого невроза.

5. Для разработки обоснованной .программы психологической поддержки заикающихся дошкольников, необходимо исследование содержания и социально-психологических механизмов формирования тчнбстных изменений у детей, а также изучение специфики структуры внутрисемейных и РДО в их семьях.

Сформулированные в 1 главе выводы были положены в основу определения логики экспериментального исследования (схема 1).

Определение содержания и со- Исследование структуры и

циально-психологических меха- специфики внутрисемейных

низмов возникновения лично- отношений, стных изменений у детей.

Игровая программа работы, о Социально-психологический

с детьми. тренинг для родителей.

Комплексная коррекционная программа психологической поддержки дошкольников, страдающих невротическим _ заиканием, и членов их семей._. .

Вторая глава «Эмпирическое изучение социально-психологических механизмов формирования личностных! изменений у

дошкольников с невротическим заиканием и влияния на их развита* внутрисемейных отношений» включает два параграфа, в которые представлены результаты сравнительного изучения содержания и со циально-психологических механизмов развития личностных измене ний у заикающихся дошкольников, а также исследование специфики i структуры отношений в их семьях как фактора формирования лично стных нарушений у детей.

Выборка испытуемых, участвовавших в первом исследовании, со стояла из четырех групп 5-6-летних дошкольников: дети, страдающи* невротическим заиканием (1); дети, имеющие невротические проявле ния (истерические неврозы) без речевых нарушений (2); дети, имею щие речевые нарушения (дислалии) не невротической природы (3); де та, не имеющие невротических и речевых нарушений — в дальнейшел «здоровые дети» (4). Объем каждой выборки составил 50 человек. Вве дение в экспериментальный план трех контрольных групп позволяе-сравнить особенности личностного развития этих детей, с теми, кото рые возникают при развитии коммуникативно-вербальных нарушенш социально-деструктивного характера, сочетающих в себе невротиче ские и речевые симптомы, и выделить специфические деформации связанные с развитием таких нарушений.

Исследование проходило по сферам, обозначенным в рабств В.В. Лебединского, A.A. Михайловой и Е.В. Ивановой (1982):

1) сфера самосознания и самооценки — отношение к себе как j личности;

2) мотивационная сфера — отношение к причинам, порождающш определенное поведение;

3) общение — сфера социальных отношений;

4) сфера психологической защиты — отношение к травмирующш событиям и ситуациям;

5) морально-волевая сфера — отношение к собственному поведе шло и поведению других;

6) аффективно-эмоциональная сфера — отношение к предметам ] явлениям окружающего мира.

При исследовании самоотношения испытуемых четырех выборо: были обнаружены значимые различия между самооценкой детей имеющих невротические и речевые нарушения (выборки 1 — 3) и здо ровых детей (табл. 1).

Снижение самооценки заикающихся дошкольников связано с негативными результатами социального сравнения этих детей, а также с наличием патогенных, неосознаваемых переживаний, возникающих при развитии характерного для детей с речевым неврозом внутрилич-ностного конфликта.

Показатели самооценки детей (в %)

Группа Низкая Загашенная Адекватная Завышенная Высокая

1. 30 18 14 26 12

2. 12 18 16 32 22

3. 14 18 34 16 18

Появление таких переживаний определяется осознанием речевого дефекта. Заикающиеся дети сравнивают себя со сверстниками, видят речевой недостаток, что вызывает чувство неудовлетворенности собой, самооценка становится неустойчивой, повышается чувствительность к оценкам окружающих. Тем самым результаты социального сравнения определяют тенденцию формирования негативного самоотношения. Это подтверждают различия между самооценкой дошкольников, посещающих обычные и логопедические ¡группы детских садов (ф*=1.819, а=0.05). Значимое воздействие оказывает также механизм компенсации чувства неудовлетворенности собой, реализующийся путем проявления большей активности в межличностных отношениях, действие которого подтверждается значимой связью между самооценкой ребенка и его стремлением к доминированию и лидерству (гг= 0.508, а=0.01).

Самосознание дошкольников, страдающих невротическим заиканием, характеризуется значительным разрывом между реальным и идеальным «Я». Высокая чувствительность к внешним оценкам и сравнение себя с другими детьми формируют стереотип о невозможности достижения идеала, что ложится в основу конфликта между желаниями ребенка и субъективно оцениваемыми: возможностям. Особенности самосознания определяет и фиксированность дошкольника на дефекте, о чем свидетельствует значимое преобладание обратного контраста в изображениях реального и идеального «Я» заикающихся по сравнению с детьми, имеющими неречевые неврозы ( беих группах был достаточно существенным, значимые изменения ¡бнаружшшсь в характеристиках общительности, отгороженности и грессивности (табл. 3).

Изменение поведенческих характеристик социального взаимодействия

в контрольной и экспериментальной группах

Шкалы Исходный уровень Достигнутый уровень

Эксперт!, гргппа Контр, группа

— любознательность; 4 — конфликтность-агрессивность;

— общительность; 5 — реакция на фрустрацию;

— доминирование-лидерство; 6 — отгороженность.

Последующее нивелирование результатов позволяет предполо жить, что патологизирующге влияние ближайшего окружения ребенка отсутствие психологической поддержки в семье, ведет к возникнове ншо внутреннего протеста, агрессии, что и обусловливает негативны поведенческие проявления. В дальнейшем это может повлечь за собо: усиление стремления к уединению, замкнутость на себе, «уход» из се мьи, развязность и демонстративность социального поведения. Неблг гоприятный прогноз не позволяет оценивать игровую программу пет хологической поддержки детей с невротическим заиканием взятую ви комплекса как высокоэффективный метод психологической рабогь несмотря на то, что ее краткосрочный эффект мало чем отличается с эффективности всего комплекса.

Результаты исследования изменения речи дошкольников, показь вак>т, что в группе, которая проходила коррекционный комплекс в ц ю не являются считать показателем эффективности разработанного ко: плекса, поскольку для детей контрольной группы характерно отсутс вие положительной динамики в течении заикания, причем различия i исследуемым показателям статистически достоверны. Это показывае что при условии адекватно проведенной коррекции личности дошк льников с невротическим заиканием и гармонизации отношений в i ближайшем окружении психологические (личностные) факторы ок зывают обратное влияние на развитие речевого дефекта, что подтве ждается результатами оценки устойчивости результатов. .

Таким образом на основе результатов проведенных исследован] разработан оригинальный комплекс социальных технологий психог гической поддержки детей с невротическим заиканием и членов их ры, нарушение ролевых отношений в семье).

5. Определено содержание связей между характеристиками внутрисемейных отношений а личностными деформациями, развивающимися у заикающихся дошкольников.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий психологической поддержки детей с невротическим заиканием и их родителей, определены цели, задачи, принципы и методы реализации составляющих его программ.

7. На основе концептуальной модели комплекса проведено содержательное комплектован яе игровой программы работы с детьми и социально-психологического тренинга для родителей, проведена их апробация и дана оценка эффективности.

8. Установлена недостаточная эффективность коррекции личности заикающихся дошкольников без поддержки семейного окружения ребенка. Экспериментально обоснована необходимость расширении понятия о комплексном методе преодоления заикания и включение в него воздействия окружающих как одного из основных видов воздействия на ребенка.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Программа психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическими нарушениями речи // Проблемы психологической помощи семье и школе / Под ред. С.Н. Батраковой. — Ярославль: ЯрГУ, 1995. — С.12 — 19. (В соавторстве).

2. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с. (В соавторстве).

3. Психолого-педагогическое обоснование программы коррекции невротического заикания // Актуальные проблемы в области психологии / п/р Н.Н.Мехтихановой. — Ярославль: ЯрГУ, 1997. — С. 74 -76.

4. Концептуальное обоснование программы обеспечения психологического благополучия детей, страдающих невротическим заиканием // Психологическое благополучие участников образовательного процесса / Сборник материалов научно-методической конференции. -Ярославль: Центр «Ресурс», 1998. — С. 150 — 156.

5. Структура и специфика формирования РДО в семьях заикающихся дошкольников.// Социальная психология — XXI век / Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999. —

о. Психологическое исследование некоторых аспектов социальной зрелости дошкольников // Социальная психология — XXI век /Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999. — С. 367 — 370. (В соавторстве). у

Заказ. 101. Тираж 100. Отпечатано в типографии Ярославского государственного технического университета г. Ярославль, ул. Советская, 14а, тел. 30-56-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, 2000 год

Глава 1. Концептуальный анализ проблемы изучения коммуникативно-вербальных деформаций социальнодеструктивного характера.

1.1. Исследование подходов к изучению заикания в отечественной и зарубежной науке в различные исторические периоды.

1.2. Детерминанты развития заикания.

1.3. Симптоматическая характеристика.

1.4. Классификация этиологических форм и методы их коррекции.

1.5. Современные теоретические представления о специфике личностного развития заикающихся дошкольников.

Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических механизмов формирования личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием и влияние на их развитие внутрисемейных отношений.

2.1. Сравнительное исследование содержания и механизмов развития личностных деформаций у дошкольников.

2.2. Особенности отношений в семьях заикающихся дошкольников как фактор формирования личностных изменений у детей.

Глава 3. Использование социальных психотехнологий в коррекции личностных деформаций заикающихся детей (комплексный подход).

3.1. Игровая программа психологической поддержки дошкольников с невротическим заиканием.

3.1.1. Концептуальное обоснование разработки программы.

3.1.2. Определение основных компонентов программы.

3.2. Программа социально-психологического тренинга для родителей заикающихся детей.

3.3. Оценка эффективности использования социальных психотехнологий в коррекции личностных изменений заикающихся дошкольников.

Введение диссертации по психологии, на тему «Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием»

Актуальность проблемы. Вопрос возникновения изменений в личности субъекта при развитии коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера является одним из наиболее важных аспектов общей проблемы изучения речевых патологий. Статистика показывает, что на сегодняшний день только небольшая часть детей — дошкольников являются полностью здоровыми. Соматические и психические заболевания накладывают отпечаток на личность и определяют дальнейшее развитие ребенка. По имеющимся данным около 2% детей имеют речевые патологии невротического характера, которые обусловливают развитие изменений в их личности. Это приводит к появлению фиксированности на дефекте и дезорганизует всю психическую и социальную деятельность субъекта, осложняет его адаптацию в окружающем мире.

Несмотря на то, что уже имеются работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недостаточно изученной. Большинство исследователей ограничиваются общей характеристикой личности ребенка без необходимой дифференциации и определения социально — психологических механизмов развития формирующихся изменений. При этом указывается, что с увеличением «стажа» заикания деформации становятся более выраженными, хотя начальный этап их формирования практически не рассматривается. Тем не менее, учет особенностей, возникающих в этот возрастной период, определяет направление и эффективность использования социальных технологий поддержки заикающихся дошкольников, направленных на социо-реабилитацию и гармонизацию их развития. Отсутствие своевременной помощи заикающимся влечет за собой в дальнейшем невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, в результате чего общество получает человека, сконцентрированного на собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и решать возникающие перед ним задачи. В связи с этим задача оказания комплексной социально-психологической поддержки заикающемуся человеку на основе использования специальных психотехнологий, начиная уже с дошкольного возраста, является актуальной и практически ценной.

Не менее важен анализ влияния социального окружения на протекание речевого дефекта. Коррекционная работа по преодолению заикания не будет эффективной, если она не поддерживается всеми участниками терапевтического процесса: воспитателями, логопедами и, что особенно важно, родителями ребенка. Таким образом, рассмотрение механизмов формирования личностных изменений у дошкольников, страдающих невротическим заиканием, в связи с особенностями семейной среды позволяет исследовать затронутую проблему в новой плоскости, более соответствующей актуальным задачам развития теории и потребностям практики.

Цель диссертационного исследования — анализ содержания и социально -психологических механизмов возникновения личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием, определение места и роли семейного окружения в развитии этих изменений.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач работы:

1) концептуальный анализ современного состояния и основных направлений изучения коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера, определяющих развитие личностных деформаций у ребенка;

2) содержательное исследование основных групп изменений, возникающих при развитии речевой патологии невротического характера, определение их специфики и социально-психологических механизмов формирования;

3) определение особенностей внутрисемейных отношений в семьях заикающихся дошкольников, выявление их связи с развитием личностных деформаций у детей;

4) разработка и обоснование концептуальной модели, лежащей в основе социально-психологического комплекса работы с заикающимися дошкольниками и членами их семей, содержательное комплектование программ, апробация и оценка эффективности.

Объект исследования — дошкольники 5-6 лет, страдающие невротическим заиканием, а также семьи, в которых они воспитываются.

Предмет исследования — содержание и социально — психологические механизмы формирования личностных изменений у детей с коммуникативно — вербальными нарушениями социально — деструктивного характера.

Методологическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений положены: теория отношений В.Н.Мясищева; принцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б.З.Драпкин, В.В.Ковалев); концепция В.В.Лебединского, А.А.Михайловой, Е.В.Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном возрасте; идея использования комплексного метода коррекции речевых патологий невротического характера, включающего медицинские, логопедические и социально- психологические методы воздействия (В.И.Селиверстов, Ю.А.Флоренская, В.М.Шкловский, Ф.Штоккерт); общетеоретитческие положения отечественных психологов об особенностях функционирования личности в условиях малой группы (А.И.Донцов, И.П.Волков; С.И.Ерина, Ю.М.Жуков); теория и практика активного социального обучения (А.Б.Добрович, Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, Г.А.Ковалев, В.В.Козлов, Л.А.Петровская).

Методы исследования. На констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: проективные рисунки «Моя семья», «Я — реальное», «Я — идеальное», проективное сочинение «Я и моя семья», тест рисуночной фрустрации Розенц-вейга, методика Рене — Жиля; методики «Исследование мотивов взаимодействия со взрослыми», «Исследование мотивов поведения в ситуации выбора» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; план — карта наблюдения за общением детей (модифицированный вариант методики С.Ю. Чижовой); методика «Исследование социальных умений»; тест «Конструктивно-деструктивная семья» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого; «Тест — опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина.

На формирующем этапе разработан авторский комплекс социально — психологических методов поддержки заикающихся детей и членов их семей, включающий игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения родителей.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы: критерии определения значимости различий: параметрический — t-Стъюдента и непараметрические ф*-угловое преобразование Фишера и критерий знаков G Мак — Немара; а также метод вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Гипотезы исследования — развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности, что проявляется уже на ранних стадиях развития заикания; профиль этих изменений специфичен и связан с нарушением структуры внешних и внутренних отношений ребенка.

Данное общее предположение конкретизировалось в частных гипотезах работы.

1. Основными механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося дошкольника являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой.

2. Содержательную характеристику возникающих деформаций составляет усиление самозащитных тенденций, определяющее структуру внешних отношений ребенка и его отношения к себе.

3. Наряду с речевым дефектом личностное развитие детей определяется особенностями их ближайшего социального окружения. Деформированные качества семейной структуры значимо связаны с личностными характеристиками заикающегося ребенка.

4. Использование социальных психотехнологий в работе с заикающимися дошкольниками позволяет достичь значительных изменений в нарушенных составляющих личностного развития. Гармонизация системы внешних и внутренних отношений ребенка оказывает косвенное влияние на течение речевого дефекта.

5. Эффективное психологического воздействия на личность заикающегося возможно при условии оптимизации семейных отношений. Стабильность достигнутых результатов определяется их поддержкой ближайшим социальным окружением ребенка.

Научная новизна работы и теоретическая значимость работы

1 .Невротическое заикание рассматривается как коммуникативно-вербальное нарушение социально-деструктивной природы, возникающееся чаще всего в дошкольном возрасте и влекущее за собой изменения в личности ребенка. При этом роль социально — психологических факторов в его развитии представляется более значимой, чем предполагалось ранее.

2. В качестве единого основания, «конституирующего начала личности», выделена социально-психологическая категория «отношение». Это дает возможность целостного описания личности заикающихся детей через анализ основных составляющих ее сфер (отношений).

3. Экспериментально установлены общие, инвариантные изменения личностных структур заикающихся дошкольников, показаны основные типы деформаций и социально-психологические механизмы их формирования, выделены их специфические особенности по отношению к существующим в этом плане теоретическим представлениям.

4. Определены особенности структуры внутрисемейных и родительско-детских (РДО) отношений в семьях дошкольников, страдающих невротическим заиканием, выявлено содержание связей между их характером и развивающимися у ребенка личностными деформациями. Изменение отношений в социальном окружении представлено как второй, наряду с личностным, фактор развития речевой патологии.

5. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость расширения представлений о комплексном методе коррекции невротического заикания и включения в него, наряду с традиционно рассматриваемыми дополнительного типа воздействия на ребенка — воздействия окружающих. Рассмотрена его роль в осуществлении эффективной коррекционной работы с заикающимися.

6. Выявленные особенности личностного развития заикающихся дошкольников и специфические характеристики отношений в их ближайшем окружении определяют основные направления социально-психологической коррекции. Постановка личности в центр проблемы исследования дает основание для рассмотрения элиминации личностных деформаций необходимой для лечения речевого дефекта в целом.

Практическая значимость работы

1. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки детей с невротическим заиканием и их родителей, рассматриваемый как метод психологической работы с ребенком, а также средство, обеспечивающее оптимальное влияние ближайшего окружения. Проведена его апробация и дана оценка эффективности.

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом.

3. Результаты работы и вытекающие из них практические рекомендации способствуют комплексной оптимизации процессов психологической, педагогической и логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

4. Разработанные программы могут иметь более широкую сферу применения и использоваться для коррекции отдельных видов личностных нарушений у других групп детей Возможно их применение в практике семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работы; применением обоснованного психодиагностического плана; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; использованием методов математической статистики; реализацией исследования в экологически валидных условиях.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности диссертационного исследования проходила в условиях реальной работы с заикающимися детьми, которая проводилась на базе детских садов № 129 и 169 г. Ярославля, а также в Ярославской областной Службе Семьи. Основные результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей «Актуальные проблемы в области психологии»(Ярославль, 1997 г.), на ежегодной областной конференции психологов, работающих в образовании (Ярославль, 1998), а также на совместном заседании кафедры социальной психологии и кафедры педагогики и педагогической психологии и ЯрГУ им. П.Г.Демидова (1999г.). Полученные результаты использовались автором для подготовки спецкурса «Психологические основы работы с семьей».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется уже на ранних стадиях развития заикания.

2. Механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой, определяющие характеристики возникающих деформаций. Их содержание составляет усиление самозащитных тенденций, обусловливающих структуру внешних отношений ребенка и его отношения к себе.

3. Существующая система связей между характером отношений в семье и личностным развитием ребенка определяет необходимость участия родителей в процессе коррекционной работы. В связи с этим предложено расширенное понимание комплексного метода коррекции заикания. Оно определяется включением дополнительного типа воздействия — воздействия окружающих, которое обеспечивается использованием социально — психологических методов работы с семьей.

4. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки заикающихся дошкольников и членов их семей как метод коррекции деформированных качеств личности ребенка и средство гармонизации отношений в его ближайшем окружении.

Публикации: основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 179 страницах, а также содержит 13 таблиц, 8 рисунков и 6 приложений. Список литературы состоит из 198 наименований, из которых 6 на иностранных языках. Диссертация обсуждена и рекомендована к за

Заключение диссертации научная статья по теме «Социальная психология»

В рамках диссертационного исследования проведено сравнительное изучение личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием, а также изучение структуры и специфики внутрисемейных и родительско-детских отношений в их семьях. Разработана программа комплексной психологической поддержки дошкольников, страдающих невротическим заиканием, и членов их семей, проведена ее апробация и дана оценка эффективности. По итогам проведенной работы можно сделать общие выводы:

1. Анализ современного состояния и основных направлений разработки проблемы коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера показал, что этиологическими факторами их развития являются причины психологического характера. Наиболее эффективным способом коррекции является комплексный метод преодоления заикания с акцентом на его психологическую составляющую.

2. Слабая изученность особенностей личностного развития и социализации заикающихся дошкольников, обусловливает недостаточное применение психологических методов работы с ними.

3. Сравнительный анализ личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием выявил содержательные характеристики изменений (усиление самозащитных механизмов личности) и социально-психологические механизмы их формирования (социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой).

4. В ходе исследования специфики и структуры отношений в семьях заикающихся детей определены основные составляющие нарушения их функционирования и жизнедеятельности (недифференцированность и низкая структурированность представлений членов семьи друг о друге, тенденция идеализации внутрисемейных отношений, деструктивность семейной структуры, нарушение ролевых отношений в семье).

5. Определено содержание связей между характеристиками внутрисемейных отношений и личностными деформациями, развивающимися у заикающихся дошкольников.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий психологической поддержки детей, страдающих невротическим заиканием, и их родителей, определены цели, задачи, принципы и методы реализации составляющих его программ.

7. На основе концептуальной модели комплекса проведено содержательное комплектование игровой программы работы с детьми и социально-психологического тренинга для родителей, проведена их апробация и дана оценка эффективности.

8. Установлена недостаточная эффективность коррекции личности заикающихся дошкольников без поддержки семейного окружения ребенка. Экспериментально обоснована необходимость расширения понятия о комплексном методе преодоления заикания и включение в него воздействия окружающих как одного из основных видов воздействия на ребенка.

Таким образом, полученные в ходе решения каждой из поставленных в работе задач результаты позволяют достичь основной цели исследования. Выявлены основные содержательные характеристики личностных изменений у дошкольников, связанные с развитием синдрома невротического заикания, проведен социально-психологический анализ механизмов их возникновения, определено место и роль семейного окружения в их развитии. Разработка оригинальной программы комплексной психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическим заиканием, открывает широкие перспективы ее практического использования в практике работы с детьми. При этом содержание психологических методов работы с заикающимися не ограничивается реализацией только данного подхода. Актуальным, на наш взгляд, остается вопрос изучения специфики организации педагогического процесса и педагогической деятельности в работе с данным контингентом детей. Полученные нами результаты показали особое значение личности педагога для развития заикающегося ребенка, что определяет необходимость его специальной подготовки для оптимизации обучения и воспитания детей с целью облегчения их социализации и социальной интеграции. Таким образом, затронутая в диссертационном исследовании проблема оставляет широкие перспективы для дальнейшего изучения и совершенствования разработанных методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, Ярославль

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. — 416 с.

2. Айви А-Е., Айви М-Б., Саймон-Даунинг JL Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики. Нью — Йорк. -585 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников с пограничными нервно психическими расстройствами // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986,- С. 13 -14.

4. Алексеев В.А. Психомышечная тренировка. М.: ЦОЛИУВ, 1979. — 104 с.

5. Алещенко М.В. О чем рассказал детский рисунок. Заметки психолога. // Начальная школа. 1992. № 4- С.75 -77.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось 89, 1997. — 222 с.

7. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности / п/р Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. М.: Наука, 1982. — С. 140 — 147.

8. Асатиани Н.М., Фрейдин Ю.Л. Влияние раннего лечения на профилактику затянутого течения заикания // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С.16 -18.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990,- 368 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:1. МГУ, 1984. -104 с.11 .Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988. — 111 с.

11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / п/р В.Н. Мясище-ва. М.: Педагогика, 1975. — С. 29 — 189.

12. Беккер К-П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. — 288 с.

13. Н.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.:1. Лениздат, 1992.-400 с.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986. — 420с.

15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Паузы в нормальной речи и при заикании.// Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 88 94.

16. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1983. — 326 с.

18. Бодалев А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С.122 — 127.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 468 с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / п/р Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 7 — 45.

21. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: В.Секачев, 1997.-352 с.

22. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра.-Киев: Здоровье, 1990. 220с.

23. Буянов М.И. О динамике пограничных нервно психических расстройств // Неврозы у детей и подростков / тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С.30 — 34.

24. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.-Воронеж: НПО Мо-дэк, 1993. 128 с.

25. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома. // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 82 — 92.

26. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: Класс, 1997. — 160 с.

27. Волкова А.Н., Трапезникова Г.М. Методические приемы исследования супружеских отношений. // Вопросы психологии. 1985. № 5. С.110 — 116.

28. Волкова Г.А. Значение творческой активности в социальной адаптации заикающихся дошкольников // Психологическая наука: Традиции, современное состояние, перспективы / тезисы докладов научной конференции-М.: ИП РАН, 1997. С. 92 — 93.

29. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристикзаикающихся детей дошкольного возраста методикой «Тест конфликт». // Дефектология. 1979. № 6. — С. 23 — 28 .

30. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения / п/р В.А. Ковшико-ва. Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 4 — 25.

31. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. — 225 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры. // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 32 -46.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1996.-533 с.

34. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения у ребенка // Психология личности. Тексты / п/р Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.: МГУ, 1982 -С. 161-166.

35. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: Медицина, 1977. 272 с.

36. Гильяшева Н.И., Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика исследования межличностных отношений ребенка // Психологические исследования личности в клинике / п/р В.В.Ковалева. Л.: ЛГПИ, 1978. — С 75 — 84.

37. Годфруа Ж. Что такое психология? Т.2. М.: Мир, 1992. — 370 с.

38. Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествие по Стране Слов: книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

39. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. 1995. № 6. С. 16-21.

40. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

41. Диагностика и лечение неврозоподобных состояний у детей и подростков / п/р О.Н.Климовой. М.: Центральный институт усовершенствования учителей, 1975,- 14 с.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

43. Донцов А.И. Группа: психология и этимология. // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 132 — 137.

44. Ермолин И.Е. Влияние релаксационных методик на изменение личностныхпараметров в тренинговых группах взрослых и детей // Автореф. дис.канд. психол. наук. Иваново, 1999.

45. Ермолин И.Е., Козлов В.В. Программа тренинга, ориентированного на релаксацию, для младших школьников // Психология и практика: Ежегодник РПО. Т. 4. Вып. 4 /п/р В.В.Козлова.-Ярославль: МАПН, 1998,- С.248-251.

46. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: ЯрГУ,1979.

47. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 46 — 58.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 96 с.51.3аиченко Н.У. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии. // Мир психологии. 1997. № 2. С. 164 — 180.

49. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности // Принцип развития в психологии. Сборник статей / п/р Л.И.Анциферовой. М.: АН СССР. Ин-т психол., 1978. — С. 243 — 248.

50. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.: Наука, 1993.-191 с.

51. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М.: Педагогика, 1986,- 105с.

52. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59 — 69.

53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков,- М.: Медицина,1982,-214 с.57.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медицина, 1962. -300с.

54. Игнатова С.А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работе с заикающимися дошкольниками. // Дефектология. 1986. №3.с.67-72.

55. Игры в логопедической работе с детьми / п/р В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

56. Игры: Обучение, тренинг, досуг / п/р В.В. Петрушинского. М.: Новая школа, 1994 — 368 с.

57. Как подготовить ребенка к школе: рукопись / п/р Н.В.Клюевой.- Ярославль, 1995.-33 с.

58. Калачева И.О. Клиника невротического заикания у детей дошкольного возраста // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С. 77 — 79.

59. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

60. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. — Инг. кн. изд — во, 1988.- 68 с.

61. Карпова H.JI. Обеспечение мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации. // Вопросы психологии. 1994. №6. С.42-45.

62. Карявичене Е.В., Полукордене К.О. Дембинекае А.П. Из опыта лечения подростков с заиканием // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 84 -86.

63. Касаткина Ю.В., Курочкин Н.И. Программа психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическими нарушениями речи//Проблемы психологической помощи семье и школе / п/р С.Н. Батраковой. Ярославль: ЯрГУ,1995. — С 12-19.

64. Касаткина Ю.В. Разработка программы психологической коррекции невротического заикания / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1995. — 78 с.

65. Касаткина Ю.В. Программа тренинга мышечной релаксации для дошкольников с нарушениями речи / курс, работа. Ярославль: ЯрГУ, 1994. -64 с.

66. Кириченко Е.И. Расстройства речи у детей младшего возраста,- М.: Педагогика, 1971. 15 с.

67. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

68. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль: Содействие, 1992. 68 с.

69. Клюева Н.В., Устеленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Ярославль: ИПК, 1995.- 32 с.

70. Ковалев В.В. Психогенные патологии формирования личности у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1976. — 22 с.

71. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. М.: Государственный институт психиатрии, 1962. — 225 с.

72. Кривояз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними. // Дефектология. 1995. № 6. С. 55 — 61.

73. Кроник А.А, Кроник Е.А. В главных ролях Вы, Мы, Ты, Я. Психология значимых отношений. — М.: Мысль,1989. — 204 с.

74. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 210 с.

75. Куршев В. А. Заикание. М.: Медицина, 1973. 159 с.

76. Лаврова Е.А. Характеристика и классификация нарушений голоса. // Дефектология. 1987. № 1. С. 34 — 37.

77. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981,- 207 с.

78. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 253 с.

79. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. — 254 с.

80. Леонова Н.В. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся начальных классов школы интерната для заикающихся детей. // Дефектология. 1995. № 5. — С. 53 — 60.

81. Либих С.С. Аутогенная тренировка. Л.: ГИДУВ, 1978.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,- 143с.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж: НПО Мо-дэк, 1997.-383 с.

84. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-278 с.

85. Логопедия / п/р Л.С. Волковой. Т. 1. М.: Просвещение, 1995. — С. 198-262.

86. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. — С-Пб.: Дельта, 1997. — 256 с.

87. Лубовский М.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 151 -155.

88. Лэндгрет Г-Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА, 1994.-370с.

89. Ляпидевский С.С., Баранова В.П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания // Очерки по патологии речи и голоса / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 34 — 39.

90. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 51 -60.

91. Ляпидевский С.С., Шембель А. Г. Заикание // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 12-19.

92. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

93. Методы обследования нарушений речи у детей / п/р Т.А. Власовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.- 160 с.

94. Михайлова З.А. Игры и занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.

95. ЮО.Москвичев В.Г. О структуре невротических расстройств в детском и подростковом возрасте // Неврозы у детей и подростков /Тезисы докладов научной конференции.-М.:Мин-во здравоохранения СССР,1986.-С.128-130.

96. Ю1.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.

97. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142 155.

98. ЮЗ.Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / п/р А.А. Бодалева. Воронеж: НПО Модэк, 1998. — 363 с.

99. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / п/р В.В. Ковалева. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1973. — 185 с.

100. Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. -М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. 211 с.

101. Юб.Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании в процессе социореабилитации заикающихся. // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 37 — 42.

102. Некрасова Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся. // Вопросы психологии. 1980. № 5. -С. 32-40.

103. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет,- М.: Педагогика, 1992. 160 с.

104. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1992.-463 с.

105. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

106. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию супружеской совместимости. //Вопросы психологии. 1981. №6. С. 98 — 101.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла, 1995.-360 с.

108. Общение и его влияние на развитие личности дошкольников / п/р М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1974. — 234 с.

109. И.Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи / п/р Т.Н.Ушаковой. М.: Наука, 1985,- С. 202 -224.

110. Павлова А.А., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей. // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 34 — 38.

111. Пб.Павлова Н.А. Программа психологической помощи детям 7 лет, имеющим затруднения в сфере общения со сверстниками // в рукописи. -Ярославль, 1995. 52 с.

112. Павлова С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей / п/р С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975.

113. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993.- 331 с.

114. Петровичев О.В. Разработка программы психологической поддержки родителей заикающихся детей // дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1996. — 65 с.

115. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. — 216с.

116. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

118. Платонов К.К. Струтура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.

119. Петрунек В.П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971.-80 с.

120. Пигасова А.Г. Работа логопеда с родителями: консультирование. // Дефектология. 1985. № 5. С. 74 — 76.

121. Покрасс М.Л. Терапия поведением.-Самара:Изд. Дом Бахрах,1997,- 239с.

122. Помощь родителям в воспитании детей // п/р М.А. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. — 254 с.

123. Полуянов Ю.Д. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.

124. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. — 302 с.

125. Проблемы психологии личности / п/р Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. М.: Наука, 1982.-245 с.

126. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: НМО Творческая педагогика, 1993 — 48 с.

127. Развивающие игры (описание игр и методическое руководство к их применению) / п/р Н.И.Курочкина. Ярославль: НПЦ Психология. Педагогика. Практика., 1991. -88 с.

128. Развитие общения дошкольников со сверстниками / п/р А.Г. Рузской. -М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР, 1989. 215 с.

129. Разживина А.Г., Пилипенко Н.П. Система интегрированных занятий по развитию речи в старшей группе детского сада.-Ярославль: ИПК,1992-76с.

130. Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.-290 с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 420 с.

132. Рау Е.Ф. Заикание детей дошкольного возраста.-М.:Медицина,1964,- 43с.

133. Рзаева А.С., Ахмедханова Д.Ш. Некоторые особенности системных неврозов и неврозоподобных состояний // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 153 — 154.

134. Резниченко Т.А. Ребенок заикается? Можно помочь! // Семья и школа. 1993. №4,- С. 35 -37.

135. Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. Киев: Радянска школа, 1987. — 96 с.

136. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психодиагностике. М.: Дидакт, 1992.-256 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т.-М.: Педагогика, 1989.

138. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога- М.: Владос, 1996,-528с.

139. Рубцова С.Н. Уровни организации деятельности в дошкольном возрасте // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

140. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. — 367 с.

141. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста. // Дефектология. 1987. №3,- С. 60-64.

142. Сартан Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М.: Ком-пенс — центр, 1992. — 36 с.

143. Сатир В. Как строить себя и свою семью.-М.:Педагогика-Пресс, 1992.-92с.

144. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

145. Селиверстов В.И. О психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Хрестоматия по логопедии / п/р Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. Т.1. М.: Владос, 1997. — С.

146. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на речевом дефекте. // Дефектология. 1994. № 5. С. 16-23.

147. Селиверстов В.И. Современный комплексный метод преодоления заикания // Рассстройства речи у детей и подростков / п/р С.С.Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969. С. 56 — 65.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.

149. Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть.-М.: Класс, 1995. 272с.

150. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1992. № 1. С. 12 — 18.

151. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 23 — 34.

152. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. М.: Наука, 1994. — 400 с.

153. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности.-М.: МГУ, 1980. -133с.

154. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.-М.МГУ, 1988.-198с.

155. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.

156. Сухарева A.JI. Учим играя. Ярославль: ИПК, 1992. — 153 с.

157. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения,- М.: Педагогика, 1988. 128с.

158. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 300 с.

159. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов. М.:Медицина, 1978,- 88с.

160. Филиппова Ю.В. Структура и специфика формирования РДО в семьях заикающихся дошкольников//Социальная психология-21 век/Сборник докладов участников симпозиума.Т.2.-Ярославль:МАПН, 1999.-С.364-367.

161. Филиппова Ю.В., Фролова Е.В. Психологическое исследование некоторых аспектов социальной зрелости дошкольников // Социальная психология 21 век /Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999.-С. 367 -370.

162. Филичева Т.Б. Основы логопедии. Т.1.-М.: Просвещение, 1989- С. 56-78.

163. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и в семьеп/р В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. С.92 — 113.

164. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 144 с.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1990. 447с.

166. Фролова Е.В. Психологическое изучение некоторых аспектов социальной зрелости дошкольника / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1999. — 82 с.

167. Хватцев М.Е. Логопедия. -М.: Учпедгиз, 1951. 431 с.

168. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии. 1986.№ 1.-С. 165-170.

169. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 —160с.

170. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. — 110с.

171. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

172. Чистякова М.А. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995. 160 с.

173. Чижова С.Ю. Игра как способ коррекции сферы общения у дошкольников /дипл. раб. Ярославль, 1993. — 65 с.

174. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа,1994. -240 с.

175. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.-М.:Новая школа, 1993.-112с.

176. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М.: Знание, 1986. — 93 с.

177. Шостак Б.И. Особенности моторики заикающихся детей //Очерки по патологии речи и голоса/ п/р С.С. Ляпидевского.-М.Учпедгиз, 1963.-С.80-88.

178. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. // Вопросы психологии. 1992. № 4. С.64 — 72.

179. Эберлейн Э.Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. — 192 с.

180. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990,- 192 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. — 304 с.

182. Яценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению // Вопросы межличностного познания и общения / п/р А.А. Бодалева. Краснодар, 1983.

183. Agnetti G. Facing chronic illness within the family: A system approach. // New Trends Exp. and Clin. Psychiatry. 1997. № 2. P. 133 -139.

184. Dante C., Donald G. Developmental psychopatology. Theory and methods. -New York 1995 56 p.

185. Koops W., Soppe H Developmental psychology behind the dikes. Amsterdam, 1991. — 304p.

186. Mooney S. Stammering and school. Accurate facts or accentutated memories? // Genet. Psychology. 1996. №6. P. 120 — 128.

187. J. Pawlak, H. Allman. Parental conflict and self esteem of the children // Genet. Psychology. 1997. №3. — P. 303 — 313.

nauka-pedagogika.com