Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции Дель Светлана Васильевна

Диссертация — 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат — бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Дель Светлана Васильевна. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 Екатеринбург, 2005 198 с. РГБ ОД, 61:05-13/2703

Содержание к диссертации

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения и формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием 9

1.1.Исследование предпосылок формирования коммуникативной компетентности при заикании 9

1.2. Особенности речевой деятельности у младших школьников с заиканием 24

1.3.Обзор методик по устранению заикания у дошкольников, школьников и взрослых 28

Выводы по первой главе. „тт.. 39

Глава 2. Организация и методики констатирующего эксперимента 41

2.1. Организация исследования- констатирующего эксперимента 41

2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика исследуемых детей 44

Выводы по второй главе 80

Глава 3. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции 83

3.1. Коррекционно — технологический блок модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием 86

3.2. Итогово — диагностический блок модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием 130

Библиографический список 147

Введение к работе

Актуальность исследования. Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.

Заикание, как указывают статистические данные, является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию (И. Ю. Абелева, Н. М. Асатиани, Л. 3. Арутюнян-Андронова, К.-П. Беккер, Л. И. Белякова, М. А. Виноградова, Н. А. Власова, Н. И. Жинкин, Н. И. Неткачёв, Е. Ю. Pay, В. И. Селиверстов, И. А. Сикорский, В. М. Шкловский и др.).

Значение умений общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми становится очевидным на этапе перехода ребёнка к обучению в школе (М. И. Лисина, В. А. Петровский, А. Г. Рузская и др.). Трудности общения школьников, страдающих заиканием, со сверстниками и взрослыми нередко становятся причиной задержки их личностного развития, низкого статуса в классном коллективе, дезадаптации, тревожности (Р. Е. Левина, С. В. Леонова, В. И. Селиверстов, Н. А. Чевелёва, А. В. Ястребова и др.).

Согласно взглядам отечественных учёных (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. А. Бодалева, О. Е. Грибова, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. А. Петровская, Т. Н. Ушакова, Р. М. Фрумкина и др.) общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать, поэтому с этой точки зрения трудно переоценить вклад компетентного общения в качество человеческой жизни. Потребности общества в значимости компетентного общения выдвигают в разряд актуальных проблему формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием.

Между тем существующая система приёмов, методов и логопедических техник коррекции заикания, направленная на становление -правильной речи, недостаточно ориентирована на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием. Несмотря на существование отдельных направлений коррекции заикания, приближенных к формированию у младших школьников с заиканием навыков коммуникации, целостной модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у детей с заиканием не существует.

Таким образом, складываются противоречия между:

• возрастающей потребностью общества в значимости компетентного общения и недостаточной нацеленностью коррекционных мероприятий на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием;

• практической востребованностью в педагогическом процессе научно обоснованных коррекционных методиках, способствующих формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием, отражающих систематизацию методов, средств, форм и приёмов педагогической работы, и их недостаточной теоретической разработанностью;

• необходимостью организации педагогического процесса, направленного на формирование знаний о способах владения вербальными и невербальными средствами общения в различных коммуникативных ситуациях, и традиционно устоявшимися методиками коррекции заикания, направленными на становление правильной (плавной) речи.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе психолого-медико-педагогических мероприятий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием.

Актуальность исследования, выявленные противоречия и существующая проблема позволили определить тему исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогическую технологию формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.

Объект исследования: коммуникативная компетентность младших школьников с заиканием.

Предмет исследования: технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.

• педагогический процесс формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием, вероятно, требует целенаправленной организации на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов;

• возможно, будут созданы условия для формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием, если при реализации педагогической технологии будет учтён принцип комплексного подхода;

• результативность коррекционного процесса устранения заикания у младших школьников, по всей вероятности, будет повышена при условии внедрения педагогической технологии, направленной на формирование коммуникативной компетентности.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе междисциплинарного анализа теоретической и методической литературы изучить состояние проблемы, уточнить и конкретизировать основное понятие исследования «коммуникативная компетентность»;

2) изучить клинико-психолого-педагогический статус младших школьников с заиканием, провести анализ полученных данных;

3) теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием;

4) проверить эффективности разработанной педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.

Теоретике — методологической основой исследования являются теории и концепции, отражающие мультидисциплинарныи характер данной работы:

• теория деятельностного подхода к формированию личности (П. К. Анохин, Л. Б. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

• теория системного подхода в решении коррекционных задач (О. А. Алексеев, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, В. В.Коркунов, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия и др.);

• положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей организма (В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В.А. Гиляровский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);

• теория о патологическом условно — рефлекторном механизме заикания (Л. И. Белякова, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, И. П. Павлов, A. Liebmann, Е. Froeschels и др.);

• лингвопсихологические и психологические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Л. А. Чистович и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования:

• организационные методы (сравнительный, комплексный);

• эмпирические методы (анализ медицинской документации (клинических и параклинических данных); наблюдение, анкетирование родителей и детей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

• методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ).

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента на базе муниципальных учреждений г. Березники Пермской области: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа V вида; логопункты массовых общеобразовательных школ № 2, 27, 28; «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями (медико-социальный) «Прометей». В эксперименте приняли участие 103 школьника 1-4 классов в возрасте от 7 до 11 лет, из них 78 мальчиков и 25 девочек. В эксперименте участвовали школьники, располагающие достаточно большим словарным фондом для обозначения предметов, действий и их свойств и качеств.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2005г.

Первый этап (2002 -2003гг.) включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

формулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003 — 2004гг.) был посвящен проведению констатирующего эксперимента, анализу полученных данных; разрабатывалась организационно-методическая основа педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием; проводилось экспериментальное апробирование технологии с целью проверки целесообразности и эффективности разработанной модели.

Третий этап (2004 — 2005гг.) включал проведение контрольного эксперимента; количественный и качественный анализ полученных данных; сравнительный анализ эффективности экспериментальной педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием; формулирование выводов и заключения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика обследования невербальных средств общения с балльной системой оценки критериев, которая позволяет судить о сформированности определяемого критерия и отражать динамику его формирования.

2. Научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: [.Конкретизировано значение понятия «коммуникативная компетентность», которое рассматривается как система знаний о способах ориентации в различных ситуациях, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения.

2. Полученные в ходе исследования результаты уточняют психолого-медико-педагогическую характеристику младших школьников с заиканием.

З.Дано теоретическое обоснование педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, описании и реализации содержания педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием. Научно — методические рекомендации, статьи, пособия могут быть применены в системе проектирования и реализации коррекционного процесса при устранении заикания у младших школьников в условиях специальных (коррекционных) школ V вида, логопунктов массовых общеобразовательных школ, детских поликлиник, реабилитационных центрах. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза для подготовки студентов, обучающихся по специальности 031800-(Логопедия), а также на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической и методологической базой, комплексной методикой экспериментального изучения, основанной на. использовании современных данных медицинской и психолого-педагогической литературы, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью полученных данных, подтверждённых опытно -поисковым путём и личным участием автора на всех этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 7 публикациях автора, 4 из которых опубликованы в центральных изданиях. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры психопатологии и логопедии УрГПУ (г. Екатеринбург); на кафедре психологии СГПИ (г. Соликамск); на научно — практических конференциях (г. Пермь, Соликамск); на методических объединениях логопедов (г. Березники).

Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертационном исследовании, внедрены в систему коррекционной деятельности реабилитационного центра «Прометей», специальной (коррекционной) школы V вида и логопунктов массовых общеобразовательных школ г. Березники Пермской области.

Основные положения исследования отражены в лекционном курсе «Логопедические технологии» для подготовки студентов Соликамского государственного педагогического института по специальности 031800 -(Логопедия).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Необходимость специальной организации педагогического процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием.

2.Модель педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием как компонент комплексной коррекции.

Структура и объём исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает 3 рисунка, 20 гистограмм, 11 таблиц.

Особенности речевой деятельности у младших школьников с заиканием

Речевая деятельность есть специфическая форма человеческой деятельности, её самостоятельный и в то же время качественно иной её вид. Она представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, приёма или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность — проявление общей речевой способности человека, которая формируется и развивается у него на основе биологических, генетических (рода homo sapiens) предпосылок как готовности к образованию и оперированию знаковой (языковой) системой. Следовательно, речевая деятельность может рассматриваться как реализация коммуникативной деятельности людей в процессе их общения, и в качестве таковой она характеризуется всей совокупностью психологического содержания деятельности, рассматриваемого нами в плане теории деятельности А. Н. Леонтьева.

Успешное обучение ребёнка в школе зависит не только от багажа знаний, приобретённого им в дошкольном возрасте, но и от комплекса умений и навыков, среди которых центральное место занимает умение общаться. Уметь общаться это значит: слушать и понимать речь, моделировать коммуникативную ситуацию в соответствии с определёнными целями и задачами, ориентироваться на партнёра в общении, последовательно излагать свою мысль, точно передавая её содержание. При этом исключительную важность имеет уровень развития речи ребёнка.

В результате проведённого исследования Н. А. Чевелёва выявила специфические особенности, свойственные только речи заикающихся школьников. Это затруднённость в формулировании мысли, в подыскивании нужного слова, точного слова или фразы в момент ответа. Иногда при рассказывании дети пользуются жестами вместо недостающих слов.

«Формулирование мысли у заикающихся детей протекает медленно, и грамматически правильно построить фразу представляет для них известную трудность. Чтобы ответить правильно, многие дети предварительно хорошо продумают и мысленно приготовят всю фразу целиком от первого до последнего слова, тогда и ответ звучит без запинок. Иногда дети хорошо представляют то, о чём их спрашивают, но, тем не менее, не могут сразу быстро и чётко сформулировать ответ.

О трудности заикающихся детей в подыскивании нужного слова говорит тот факт, что они часто не могут подобрать проверочное слово на безударную гласную, сомнительную или непроизносимую согласную, образовать от данного корня новые слова, мало слов придумывают по определённому заданию (на данный звук, на данную часть речи и т. п.), мало употребляют синонимов, антонимов.

С неумением детей быстро и точно подобрать нужное слово, сформулировать чётко и ясно свою мысль проявляется ещё одна их специфическая особенность — вербализм. Пока ребёнок вспомнит нужное слово, чтобы вставить его в свой ответ, он начинает нагромождать целый ряд других, лишних, неподходящих для данного выражения мысли слов. Речь становится многословной, расплывчатой, неконкретной. Ответить коротко и чётко на поставленный вопрос заикающимся младшим школьникам бывает трудно, поэтому они и употребляют сложные обороты речи.

Вербализм проявляется и в письменной речи. Так, многие дети начинают изложение издалека, нагромождают массу побочных, мелких событий. От этого, естественно, нарушается стройность изложения.

Большим своеобразием отличается связная речь заикающихся детей. Помимо указанных затруднений в формулировании мысли, в многословности фраз достаточно ярко проявляется еще одна особенность их речи: нарушение последовательности, стройности высказываний.

Анализ рассказов показал, что в большинстве случаев в них оказывается нарушенной последовательность в изложении фактов, событий, явлений. Заикающиеся дети, не закончив объяснения одного события, начинают говорить о другом, потом возвращаются к началу рассказа, заканчивают его и опять повторяют, уточняют некоторые детали.

Последовательность в изложении нарушается даже в таких рассказах, которые состоят из перечисления хорошо знакомых, обычных, ежедневно совершаемых действий. Например: «Мальчик Коля встал рано утром. Потом он почистил зубы, умылся. Потом он надел рубашку, брюки, носки, ботинки и пошёл на улицу. Нет, ещё он, он позавтракал, а потом пошёл гулять. Нет, сначала в школу. А потом на улицу. Когда, конечно, это, уже пришёл из школы и поел».

Во всех описанных видах связной речи у заикающихся детей часто отмечаются продолжительные паузы, учащиеся, начав отвечать или рассказывать, вдруг замолкают, потом произносят какое-нибудь вставное слово: «ну», «вот», «э-э», «это», «как его», «это самое», «ну это», затем продолжают говорить. Подобные паузы и употребление речевых эмбол совпадают с поиском необходимости слова или речевого оборота. Дети при этом напряжённо думают, шепчут то или иное слово или, назвав неподходящее слово, опять делают паузу и произносят одно из вставных слов» (Н. А. Чевелёва. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978, с. 6-18).

А. В. Ястребова исследуя речь заикающихся младших школьников, приходит к следующим выводам: «Несмотря на значительный запас слов, и различных моделей синтаксических конструкций, заикающиеся испытывают затруднения в выборе языковых средств и свободной их комбинации. Их ответам свойственны поспешность, неподготовленность, в результате чего происходит «застреваемость» на отдельных словах и даже предложениях. Особенно наглядно это проявляется в развёрнутых высказываниях, связанных с необходимостью обобщать, делать выводы, планировать собственную деятельность. Из — за характерного для ряда заикающихся многословия они теряют логическую нить рассуждения. Заикающиеся дети, не закончив объяснения одного события, начинают говорить о другом, потом возвращаются к началу рассказа, закончив его, опять повторяют, уточняют некоторые детали» (А. В. Ястребова. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М, 1980, с. 9-Ю).

Организация исследования- констатирующего эксперимента

Мы рассматриваем заикание как сложный симтомокомплекс речевых и нервно — психических нарушений, характер которых постоянно изменяется в зависимости от нервно — психического состояния заикающегося, от выполняемой деятельности, от ситуации, в которой она протекает, от отношения заикающегося к себе, к коммуникантам, и т. д. С этих позиций было проведено комплексное психолого — медико — педагогическое исследование заикающихся младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципальных учреждений г.Березники Пермской области: специальная общеобразовательная школа V вида; логопункты массовых общеобразовательных школ №2, 27, 28; «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями (медико-социальный) «Прометей».

С родителями, воспитывающих детей, страдающих заиканием, были проведены беседы о целях и методах исследования и получено их согласие на участие детей в эксперименте. В эксперименте приняло участие 103 учащихся 1-4 классов в возрасте от 7 до 11 лет, из них 78 мальчиков и 25 девочек.

В констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи:

1. Собрать общие и медицинские данные заикающихся младших школьников (анамнестические данные; данные неврологического обследования, параклинического обследования — по медицинской документации);

2. Установить особенности нарушений в двигательной сфере у младших школьников с заиканием;

3. Установить особенности нарушений в гностической сфере у младших школьников с заиканием;

4. Выявить особенности личности заикающихся младших школьников;

5. Определить речевые возможности у младших школьников с заиканием;

6. Исследовать коммуникативную компетентность заикающихся младших школьников.

В исследовании использовались методы:

анализ общих и медицинских данных (по медицинской документации);

наблюдение, беседы с родителями, детьми, педагогами;

психолого — педагогический эксперимент.

Схема обследования состояла из 5 основных блоков:

1 блок — сбор общих и медицинских данных заикающихся младших школьников (анализ анамнестических данных, анализ данных неврологического обследования (по медицинской документации), анализ данных параклинического обследования (по медицинской документации);

2 блок — исследование двигательной и гностической сфер у младших школьников с заиканием;

3 блок — исследование особенности личности заикающихся младших школьников;

4 блок — исследование речевых возможностей заикающихся младших школьников;

5 блок — исследование коммуникативной компетентности (владение вербальными и невербальными средствами общения) у младших школьников с заиканием.

Коррекционно — технологический блок модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием

Концептуальные основы модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием связаны с трудами Б.Г. Ананьева, М.М. Бахтина, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.

Методологической основой целостной модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием является современная концепция общения (М.М. Бахтин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.Н. Ушакова, Е.Г. Федосеева, P.M. Фрумкина, A.M. Шахнорович, Rudolph F. Verderber, В. Spitzberg и др.), принятая в психолингвистике, коммуникативный и комплексный подходы в обучении детей, страдающих заиканием.

В основе психолингвистического подхода при коррекции заикания лежат компенсаторные резервы детского общения, способствующие созданию условий для формирования коммуникативной компетентности посредством поддержания интереса к межличностной коммуникации со взрослыми и сверстниками, совершенствования механизмов внутреннего и внешнего оформления высказывания через накопление опыта применения вербальных и невербальных коммуникативных средств при последовательном включении в постепенно усложняющиеся ситуации общения с различной субъективной направленностью и коммуникативными задачами.

Коммуникативный подход предполагает формирование речевых и коммуникативных умений и навыков в условиях, максимально приближенных к естественной коммуникации (включающей речетворчество), иными словами, предусматривается организация обучения как модели коммуникации.

Комплексный подход складывается из мероприятий комплексного воздействия на заикающегося и включает в себя мероприятия, направленные на оздоровление и укрепление нервной системы (лечебные препараты -общеукрепляющие и седативные, физиотерапия, массаж), на перевоспитание личности (различные виды психотерапии — мышечная релаксация, внушение, аутогенная тренировка), а также на активное привлечение к логопедической работе семьи (а частично и школы), что является одним из решающих факторов, обеспечивающих успех процесса преодоления заикания.

Также при построении модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием мы опирались на концепцию моделирования успеха в общении Джона Гриндера и Ричарда Бэндлера (Социальная психология. Под редакцией А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.2003г., с. 179 -186). Эти авторы являются основателями современной технологии коммуникации — нейролингвистическое программирование (НЛП). Нейролингвистическое программирование (НЛП) -это наука о воздействии слова на человека. Р. Бэндлер и Дж. Гриндер ставили своей целью разработать модель исключительного успешного поведения, которую можно было бы воспроизводить и использовать. В своей педагогической технологии мы использовали следующие базовые положения НЛП:

1. Гармония и согласованность

Поскольку человек — это целостная система, его внешнее поведение (действия) воздействует на внутренние процессы (мысли) и внутренние состояния (эмоции). В то же самое время внешнее поведение (действия) испытывает на себе влияние со стороны внутренних процессов (мыслей) и внутренних состояний (эмоций). Эта целостная система способна гармонично (конгруэнтно) функционировать при согласованном (когерентном) взаимодействии указанных элементов.

Гармония — это состояние соответствия между элементами системы, проявляющееся в согласованном сочетании вербального и невербального поведения. Если внешнее поведение, внутренние процессы и внутренние состояния соответствуют друг другу, то можно говорить, что человек действует гармонично, конгруэнтно.

2. Открытость и толерантность

Открытость и толерантность лежат в основе умения слушать и понимать другого. Необходимо выходить из собственной модели мира и наблюдать, что делают и говорят другие. Любознательность живёт рядом с открытостью и толерантностью.

3. Позитивное видение мира

Утверждение: «В каждом из нас имеются все необходимые ресурсы» — не только вселяет доверие и оптимизм, но и развивает позитивное видение себя и других. Такая позиция ведёт к открытости, принятию другого.

4. У каждого есть ресурсы для изменения

Личность способна изменить свою жизнь и себя в ней, стоит только захотеть. Многое зависит исключительно от самого человека. И он располагает всеми необходимыми ресурсами для изменения — это внутренние позитивные состояния благополучия, комфорта, доверия, успеха и т.д. Они совершенно не похожи на внутренние переживания страха, грусти, тревоги, вины и прочих ограничивающих эмоций. В зависимости от характера человека, его намерений и контекста ситуации эмоциональное состояние подлежит оценке, одобрению и корректировке. У каждого есть доступ к внутренним позитивным состояниям, которые являются источником ресурсов изменения.

Принципы построения педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием

Изучение литературы, трактующей принципы диагностики и коррекции речевых нарушений, показало, что вопрос о принципах восстановительного обучения является чрезвычайно важным, поскольку он становится непосредственной научной основой коррекционно -образовательного процесса, что обеспечивает разработку конкретных методов и их применения в практике логопедического воздействия научным, а не эмпирическим путём.

Исходной теоретической основой разработки принципов диагностики и организации коррекционной работы стало учение о закономерностях, компенсаторных и резервных возможностях, а также о движущих силах развития ребёнка. Это разработано в трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других исследователей. Принцип научности

Реализация этого принципа детерминирует использование надёжных и достоверных психолого — педагогических методов и приёмов изучения ребёнка в целях дифференциальной диагностики нарушений его развития и определения основной направленности и необходимых условий коррекционно — педагогической работы, а также о научно обоснованных методах, содержании, организационных формах и средствах логопедической работы с ребёнком.

Принцип индивидуального подхода

Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной работы включает в себя мероприятия, направленные на создание комфортных условий групповой работы для всех учащихся и для каждого учащегося в отдельности, а также применение мер поощрения и стимуляции учащегося к активной работе, пробуждение и развитие природных способностей и дарований ребёнка. Деятельностный принцип

Реализация деятельностного принципа позволила определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей. Коррекционная работа осуществлялась в игровой, учебно — игровой и интеллектуально — познавательной форме. Общедидактические принципы

Итогово — диагностический блок модели педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием

Контрольно-оценочный этап по оценке сформированности коммуникативной компетентности и навыков плавной речи у младших школьников с заиканием был реализован в рамках итогово — диагностического блока модели предлагаемой педагогической технологии.

На основе обобщения полученных данных наблюдений и исследований 103 учащихся 1-4 классов, страдающих заиканием, до начала естественного педагогического эксперимента для динамического наблюдения в течение 2003 — 2004 учебного года были сформированы контрольная группа (50 учащихся) и экспериментальная группа (50 учащихся). Гистограммы № 7, 8, 9, 10, 11, 12 и таблицы № 4,5 (приложение №3) наглядно демонстрируют, что у учащихся контрольной и экспериментальной групп до начала естественного педагогического эксперимента нет значимых различий по всем показателям. Необходимо отметить, что в эксперименте участвовали школьники, располагающие достаточно большим словарным фондом для обозначения предметов, действий и их свойств и качеств.

Эксперимент по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием проводился в естественных условиях обучения в период с сентября 2003 года по июнь 2004 года на базе МС(К)ОУ «СКОШ — И для детей с ТНР» г. Березники Пермской области.

Экспериментальную группу составили 50 учащихся 1-4 классов в возрасте от 7 до 11 лет. Из них 14 школьников обучались в этот период в речевой школе — интернате, а 36 школьников обучались в массовых общеобразовательных школах № 1,5,8,9,26. В экспериментальной группе логопедические занятия велись по специально разработанной педагогической технологии на базе МС(К)ОУ «СКОШ — И для детей с ТНР» г. Березники Пермской области.

Контрольную группу составили 50 учащихся 1-4 классов в возрасте от 7 до 11 лет. Все 50 школьников в этот период обучались в массовых общеобразовательных школах города № 2, 27, 28. Логопедические занятия для учащихся контрольной группы проводились по традиционной методике на базе логопунктов школ № 2, 27, 28.

В середине мая 2004 года были проведены контрольные мероприятия по оценке сформированности коммуникативной компетентности и навыков плавности речи у младших школьников с заиканием в рамках реализации итогово — диагностического блока предлагаемой педагогической технологии (рис. 3.).

Полученные сведения позволили установить эффективность использования предложенной модели технологии формирования коммуникативной компетентности в коррекционно-педагогическом процессе, направленном на устранение заикания у младших школьников. Основной целью контрольных мероприятий был анализ результатов состояния артикуляционной моторики, эмоционально-мотивационного поведения, владения вербальными и невербальными средствами общения в различных коммуникативных ситуациях, свободной речи младших школьников с заиканием после экспериментального обучения.

Организация и методики проведения контрольных мероприятий соответствовала организации и методикам проведения констатирующего эксперимента.

В результате констатирующего эксперимента установлены следующие показатели: Улучшение показателей состояния артикуляционной моторики в экспериментальной группе на 19,9 % выше, нежели в контрольной группе. Целенаправленная работа по развитию артикуляционной моторики в структуре преодоления заикания способствовала снижению судорожных спазм, что в свою очередь создавало условия для развитие коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием.

www.dslib.net